{"id":4115,"date":"2018-04-22T16:27:54","date_gmt":"2018-04-22T14:27:54","guid":{"rendered":"http:\/\/forumtunisieneducation.org\/v2022\/?page_id=4115"},"modified":"2022-01-25T00:49:27","modified_gmt":"2022-01-24T23:49:27","slug":"argumentaire","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.forumtunisieneducation.org\/v2022\/fr\/argumentaire\/","title":{"rendered":"Argumentaire court"},"content":{"rendered":"

[vc_row][vc_column][vc_column_text]Les deux premi\u00e8res \u00e9ditions du Forum citoyen international de l\u2019\u00e9ducation ont port\u00e9 successivement sur la p\u00e9dagogie universitaire et la formation des enseignants (1 re \u00e9dition, mars 2017, Sfax (Tunisie)) et sur la gouvernance et la qualit\u00e9 des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs (2 e \u00e9dition, mars 2019, Hammamet (Tunisie)). Cette troisi\u00e8me \u00e9dition est organis\u00e9e dans une d\u00e9marche de continuit\u00e9 de la r\u00e9flexion, de l\u2019analyse, de la proposition et dans une logique d\u2019action collective (Boudon (1973), Olson (1978) et Amblard et al. (2005)) mettant au centre de toutes les pr\u00e9occupations l\u2019apprenant et ce, tout au long de la vie (Delors, 1996 ; Morin, 1999 ; Unesco, 2015). L\u2019\u00e9ducation constitue aujourd\u2019hui dans le monde le centre de toutes les inqui\u00e9tudes : in\u00e9galit\u00e9s sociales, \u00e9galit\u00e9 des chances et justice sociale en d\u00e9bat (Dubet, 2011, 2021). Nagu\u00e8re per\u00e7ue comme un levier d\u2019int\u00e9gration \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9, \u00e0 la citoyennet\u00e9 et \u00e0 une culture impr\u00e9gn\u00e9e de progr\u00e8s, l\u2019\u00e9cole (comme l\u2019universit\u00e9), peut s\u2019apparenter aujourd\u2019hui, pour un plus grand nombre d\u2019individus, \u00e0 un instrument d\u2019iniquit\u00e9, d\u2019exclusion, d\u2019humiliation, de stigmatisation (Costosero, 2014, MSS, 2018, Dubet, 2020, OCDE, 2020). Aussi, comme l\u2019affirme l\u2019ONU, nous sommes face \u00e0 un risque d\u2019emp\u00eacher l\u2019humanit\u00e9 d\u2019exploiter un \u00e9norme potentiel qu\u2019est l\u2019\u00e9ducation et de compromettre des d\u00e9cennies de progr\u00e8s tout en aggravant des in\u00e9galit\u00e9s tenaces (Guterres, 2020).\u00a0 Les ann\u00e9es 2020 et 2021, avec la crise sanitaire, \u00e9conomique et sociale li\u00e9e \u00e0 la Covid-19, nous ont appris qu\u2019il y a une n\u00e9cessit\u00e9 urgente de refondation (r\u00e9-invoquer la r\u00e9flexion sur les fondements et la finalit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation dans une vision du monde renouvel\u00e9e), de rem\u00e9diation (actualiser et construire divers parcours \u00e9ducatifs et sc\u00e9narios p\u00e9dagogiques) et de restructuration (repenser une architecture \u00e9ducative sous l\u2019\u00e9gide de l\u2019ergonomie et du design techno-structurels : environnement organisationnel, technologies et conditions p\u00e9dagogiques). Il s\u2019agit donc, plus que jamais, de faire face \u00e0 un enjeu majeur qui consiste \u00e0 r\u00e9former les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs en vue de former des citoyens responsables, \u00e9veill\u00e9s, capables d\u2019int\u00e9grer le milieu de travail, de porter des projets et d\u2019\u00e9voluer dans un monde socio\u00e9conomique hautement comp\u00e9titif et tr\u00e8s \u00e9volutif (ACE, 2021) qui exige des comp\u00e9tences durables et transf\u00e9rables (Dujardin, 2013). L\u2019\u00e9quipe du Forum, confort\u00e9e par le succ\u00e8s des deux pr\u00e9c\u00e9dentes \u00e9ditions, a la ferme conviction que la construction d\u2019un syst\u00e8me \u00e9ducatif \u00e0 la fois moderne et ancr\u00e9 dans son h\u00e9ritage culturel, fond\u00e9 sur une d\u00e9mocratie vivante et dynamique, ouvert \u00e0 la participation citoyenne et \u00e0 la diversit\u00e9, passe par une \u00e9ducation accessible, \u00e9quitable, universelle, de qualit\u00e9 et inclusive.<\/p>\n

La troisi\u00e8me \u00e9dition du Forum citoyen international de l\u2019\u00e9ducation est logiquement con\u00e7ue dans la lign\u00e9e des deux \u00e9ditions pr\u00e9c\u00e9dentes. La place de l\u2019apprenant sera mise en \u00e9vidence et au centre des activit\u00e9s de r\u00e9flexion, d\u2019\u00e9changes et de partage de r\u00e9sultats de recherche ou de comptes rendus d\u2019exp\u00e9riences lors de conf\u00e9rences, de communications scientifiques, d\u2019affiches, de tables rondes et d\u2019exposition d\u2019outils innovants. Plus singuli\u00e8rement, cette troisi\u00e8me \u00e9dition vise \u00e0 proposer la formulation de constats articul\u00e9s, de r\u00e9sultats de diagnostics strat\u00e9giques et de recommandations de transformations potentielles, porteuses de justice sociale autour des actions d\u2019att\u00e9nuation des in\u00e9galit\u00e9s \u00e9ducatives, du d\u00e9crochage, de l\u2019\u00e9chec scolaire et universitaire, de l\u2019employabilit\u00e9 des jeunes et moins jeunes (tout aussi bien que des d\u00e9tenteurs de ma\u00eetrise et de doctorat). Aussi, l\u2019organisation des axes de ce Forum vise \u00e0 susciter des contributions . diversifi\u00e9es (acad\u00e9miques et exp\u00e9rientielles), pertinentes (significatives pour les acteurs et d\u2019int\u00e9r\u00eat citoyen)
\n\u00e0 vis\u00e9es r\u00e9flexives, innovantes et pratiques (drainant la r\u00e9flexion et proposant des pistes d\u2019action).<\/p>\n

Dans cette perspective, la th\u00e9matique centrale du Forum invite largement \u00e0 interroger plusieurs dimensions interd\u00e9pendantes en puisant dans l\u2019interdisciplinarit\u00e9 et la transversalit\u00e9 \u00e0 travers les diff\u00e9rents axes. Les intervenants peuvent, entre autres, adresser des questions telles que : Quelle mission devrait remplir les diff\u00e9rents niveaux d\u2019enseignement (incluant le pr\u00e9scolaire) ? Comment orienter les politiques \u00e9ducatives et avec quel projet \u00e9ducatif ? Que faut-il comprendre par in\u00e9galit\u00e9s sociales et in\u00e9galit\u00e9s \u00e9ducatives ? Quels sont les facteurs politiques et socio\u00e9conomiques qui influent sur ces in\u00e9galit\u00e9s ? Que propose-t-on pour redonner souffle aux apprenants et r\u00e9duire concr\u00e8tement les in\u00e9galit\u00e9s sociales et \u00e9ducatives ? Quel constat peut-on faire \u00e0 la fois du d\u00e9crochage ou de l\u2019\u00e9chec scolaire ou universitaire et du ch\u00f4mage des dipl\u00f4m\u00e9s ? Comment faire fonctionner les leviers de rem\u00e9diation p\u00e9dagogique ? Quelle place devrait-on accorder \u00e0 l\u2019approche orientante pour donner un sens aux apprentissages et stimuler la pers\u00e9v\u00e9rance scolaire ? Comment la formation professionnelle peut-elle \u00eatre revaloris\u00e9e ? Que propose-ton pour am\u00e9liorer la qualification et l\u2019employabilit\u00e9 des jeunes et des adultes ? Quel type d\u2019apprenant veut-on d\u00e9velopper ? L\u2019entreprenariat comme activit\u00e9 int\u00e9gr\u00e9e aux cheminements scolaires et universitaires peut-il contribuer \u00e0 l\u2019employabilit\u00e9 ? Comment former \u00e0 la recherche scientifique et pr\u00e9parer la rel\u00e8ve ? Quelle analyse peut-on mener quant \u00e0 la pratique de la recherche scientifique et son financement ? Comment former les futurs professionnels dans le domaine de l\u2019enseignement ou dans d\u2019autres secteurs en tenant compte des \u00e9volutions scientifiques et technologiques ? Quel r\u00f4le peut jouer l\u2019\u00e9valuation des programmes quant \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration de la formation et \u00e0 la pertinence des parcours ? Quel regard peut-on porter sur les dispositifs num\u00e9riques et p\u00e9dagogiques avec l\u2019exp\u00e9rience de la crise sanitaire de la Covid-19 ? Quelles strat\u00e9gies de gouvernance et de pilotage du changement peut-on mettre en \u0153uvre \u00e0 l\u2019heure de la crise sanitaire, des crises sociales et des r\u00e9volutions digitales ? Etc.<\/p>\n

Organisation<\/h4>\n

Pour favoriser la r\u00e9flexion, la discussion et favoriser l’\u00e9mergence de propositions diverses et concr\u00e8tes, ce Forum se d\u00e9cline en six axes afin de couvrir un large spectre de questionnements. Pour ce faire, des conf\u00e9rences d’experts proposeront des rep\u00e8res de r\u00e9flexion, des tables rondes permettront \u00e0 des sp\u00e9cialistes des axes du Forum de d\u00e9battre dans un cadre th\u00e9orique et pratique, des communications et des affiches favoriseront le partage des connaissances et des exp\u00e9riences en \u00e9ducation entre chercheurs et experts de diff\u00e9rents domaines, acteurs du milieu \u00e9ducatif et de la soci\u00e9t\u00e9 civile. Les d\u00e9bats, sous diverses formes, donneront l\u2019occasion aux participants d\u2019effectuer un d\u00e9passement de l\u2019intention vers l\u2019engagement et de la r\u00e9flexion vers l\u2019action.<\/p>\n

\n

R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/h4>\n

ACE ( 2021). R\u00e9forme du syst\u00e8me \u00e9ducatif tunisien [2015]. Communiqu\u00e9 de presse. Alliance
\ncitoyenne pour l\u2019\u00c9ducation (Tunisie).
\nAmblard, H., Bernoux, P., Herreros, G., et Livian, Y.-F. (2005). Les nouvelles approches
\nsociologiques des organisations (3 e \u00e9d.). Seuil
\nBoudon, R. (1973). L&#39;in\u00e9galit\u00e9 des chances : la mobilit\u00e9 sociale dans les soci\u00e9t\u00e9s industrielles
\n(Collection u). A. Colin.
\nCortesero, R. (2014). L\u2019urgence \u00e0 inventer de nouvelles alliances entre l\u2019\u00e9cole et les jeunes. Le Lab
\nDelors, J., Commission internationale sur l&#39;\u00e9ducation pour le vingt et uni\u00e8me si\u00e8cle, &amp;
\nCommission internationale sur l&#39;\u00e9ducation pour le vingt et uni\u00e8me si\u00e8cle. (1996).
\nL&#39;\u00e9ducation : un tr\u00e9sor est cach\u00e9\u0301 dedans : rapport a\u0300 l\u2019Unesco. UNESCO.
\nDubet, F. (2011). \u00c9galit\u00e9 des places, \u00e9galit\u00e9 des chances. \u00c9tudes, 414, 31-41.
\nDubet, F. (2020). Chapitre\u00a039. Les mutations du\u00a0travail\u00a0\u00e9ducatif. Dans : No\u00ebl Touya
\n\u00e9d., Travailler en MECS: Maisons d&#39;enfants \u00e0 caract\u00e8re social (pp. 765-771). Dunod.
\nDubet, F.&amp; Duru-Bellat, M. (2021). \u00c9preuves et paradoxes de l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances.
\nDans Sylvie Octobre, &amp; Sirota, R\u00e9gine (dir). In\u00e9galit\u00e9s culturelles\u00a0: retour en enfance. Paris:
\nMinist\u00e8re de la Culture – DEPS.
\nDujardin, J-M. (2013). Comp\u00e9tences durables et transf\u00e9rables\u00a0: cl\u00e9s pour l\u2019employabilit\u00e9. De
\nBoeck.
\nGutteres, A. (2020). L\u2019\u00e9ducation en temps de Covid-19 et apr\u00e8s. Note de synth\u00e8se. ONU.
\nMorin, E. (1999). Les sept savoirs n\u00e9cessaires a\u0300 l&#39;\u00e9ducation du futur. Seuil.
\nOCDE (2020), Regards sur l&#39;\u00e9ducation 2020\u00a0:\u00a0Les indicateurs de l&#39;OCDE. OCDE.
\nOlson, M. (1978). Logique de l&#39;action collective. Presses Universitaires de France.
\nUNESCO (2015). Repenser l&#39;\u00e9ducation : vers un bien commun mondial ? UNESCO.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row]<\/p>\n<\/section>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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